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小学 语文词语的教学方法

时间:2019-08-12

  总之,教给学生有效的识字方法,培养良好的书写习惯,将有助于学生减少错别字。同时加强多音字、同音字、形近字的教学,以提高学生据词定音的能力。为学生以后的学习打下坚实的基础。

  例如《鸬鹚》一文,在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时,作者运用了一连串动词 :钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学 时,教师让学生通过想象,比一比“钻、拍、跳”的动作,做一做“抓、挤、甩”的动作。学生就不难领会渔 人熟练的动作与欢乐的心情,而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。

  可见,在语文教学中,只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处,才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里,领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析,足可以起到以点带面,牵一“词”而动全“篇”的功效。

  如“看”有两种读音:“看”与别的字组成词有“监视”、“守护”之意的读“kān”(看门、看家、看守、看护,看押、看守所、看家狗等);有观察、瞧、访问等意的读“kàn”(看见、看书、看齐、看待、看望、看病、看重、看电影等)。让学生通过对多音字不同的读音进行组词以加深对字的理解。而同音字在字形上总是有差异的,我们可以利用这个差异,联想出它的形近字,从而进行区分。

  通过这种换词练习,可以让学生感受到作者准确用词的高 明之处和独特的写作技巧,体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。

  所以,我们引导学生理解词语时,要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思,即“联系课文”或“联系上下文”去理解。这样的词语教学让学生从功效、感性方面去体会,胜于从字典、词典等工具书去理解。教学《触摸春天》课文中“张望”一词,以词解词,全班学生都明白该词的意思,(张望:向四周或远处看。)但学生不会明白文中“张望”的含义:不仅表现了盲童安静对蝴蝶的喜欢和留恋,还表现了盲童安静对飞翔的向往,对生命的关爱。因此,我在教学中引导学生深入文本体会这个词语在课文中的意思。

  例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”,教学时,教师可指导学生 进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”,然后通过比较,并联系上下文深究词义,知道“飞舞”的落叶 除了有“飘落”的意思外,还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态,从中体会作者用“飞舞”的特别含义 ;知道有些词既有近义的特点,更有程度深浅之分。

  比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子,教学时,教师可通过比动 作让学生领会动词的意思。

  如:“贪”借“含”的形、音、义,以“贝”置换本字下部之“口”,表示侵吞财贷。沙——砂、纱。“沙”字从水从四点小,乃是一个会意字。“砂”从“沙”假借而出,表示砂粒。“纱”从“沙”假借而出,表示稀疏而粗糙的丝麻织物。

  字词教学的第一步是识字教学,得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词,在教学中常用的方法有:随文识字与集中识字相结合;记忆识字与趣味识字相结合;生活识字与阅读识字相结合等等,无生试讲时,考生可以根据自己的实际情况和时间安排选取合适的方法,但如果是实际的授课,就建议我们的语文老师在这个时候就调动起学生的兴趣,多采用趣味性的识记方式。

  教学实践证明:把这种词语的理解方法教给学生,有利于促使学生在认 真阅读中领悟词义,提高品词解句的水平,也有利于学生深入理解课文,提高阅读的速度。

  词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时,写水“渐渐地升高”一 句中的“渐渐地”,教师可通过演示实验使学生理解词义。

  众所周知。词语在小学语文教学中占有相当重要的位置。下面小编为大家带来了小学语文词语的教学方法,供大家参考。

  字词教学不仅仅是认读,正确的理解也相当重要,对于字词的理解的方法有很多,如:利用工具书理解字词;根据具体的语境来理解词语;联系上下文理解词语;抓重点字理解词语;联系生活实际理解词语;利用找近义词或者反义词来理解词语;拆字组词法来理解词语等。在考场中,如果想弱化这一部分就可采用学生自己查找工具书自行解决的方式,具体情况看试讲时间安排和内容安排。

  汉字从读音方面分为多音字和同音字。多音字可以音义结合。多音字的读音往往与表达的意义是一致的,所以,记忆多音字时,可以与它的意义一起记忆。关注词义的区别、词性的不同、口语书面语的区别等。

  (一)、象形字。象形造字法是摹拟事物的外部形状造字的方法。比如:“山”就像一座大山的样子,在一群山的中间有一座高高的山峰。木头的“木”本来是一棵大树,上面是许许多多的树枝和树叶,下面是大树的根。“休”表示人靠在树上休息等等。用这种方法向学生讲述,学生不但易于记字形,还能掌握字义。

  (二)、指事字。 指事造字法是通过在象形字或象形图绘上增添指向性、标示性符号来创设新字的方法。指事字分两种:一种是纯象征性符号构成的,例如:一、二、三、四、上、下等,这类指事字很少;另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的,如“刃”在“刀”加一点,表示刀口;“甘”在口内加一点,表示口中含有甘美的食物。在教这一类字时,对学生进行提示性讲解,学生很容易掌握。

  远处的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像少女,像山羊,像桃子,奇峰罗列,形态各异;远处的山真秀啊,像翠绿的松树,像无瑕的翡翠,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中;远处的山真险啊,高峰耸立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。

  教学时,教师可用 投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前,使他们更好地理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望” 等词语的意思。

  池塘的水真静啊,静得像一面没有经过打磨过的铜镜;池塘的水真清啊,清得可以看到鱼儿在水里自由自在地游来游去;池塘的水真绿啊,绿得像一块无瑕的碧玉。

  (五)、假借字。假借造字法是一种利用已有的文字(即本字)来创设新字的方法,即借用原本已有文字的形、音、义,以类旁或声义旁的置换来创设新字的方法。

  在教学中,发现学生对多音字不能正确地发音,甚至只发一个音。每遇这种情况,就让学生查字典,以确认某字是多音字,然后区别读音,弄清不同读音的字义。

  学生对词语的理解过程具有递时性,要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤,并经过多次反复才能完成。 小学语文教材中有很多词语,学生只要意会,基本上知道其意思,能运用就可以了,不一定要求他们理解得很 确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大,学生经历一个自我模糊、不断理解的过程,并由模糊趋向清晰 。

  (四)、转注字。 转注造字法是在会意字上增添字形中原本已有的字根;或在象形字、指事字、会意字上增添与其原本意义相通的字根,以其作为“类旁”,从而创设新字的方法。它不是直接造字的方法。

  例如:同音字“明”和“鸣”。“明”由“日”和“月”组成,“日”“月”同在,则“明”。“鸣”意为小鸟张着嘴巴在叫。有些同音字有相同的部件,我们可以先记住相同的部件,再通过不同部件来会意联想,从而进行区别。如同音字“蜜”和“密”。“蜜”的下面是一个“虫”,表示与一种昆虫有关的东西,如:蜜蜂、蜂蜜。又可表示与蜂蜜有关的甜甜的东西,如:糖蜜。“密”的下面是一个“山”,表示与山上的东西,像植物之类,如:茂密、稠密。

  (六)、会意字。用会意法造出的字是会意字。如“莫”字。甲骨文“莫”字的写法是:上下都是草,中间是个太阳,意思是太阳已落入草丛之中,天色已暮。“莫”的本义是日落的时候,后又引申出“不”、“不要”、“没有谁”、“没有哪一种东西”,以及表示揣测或反问等。

  教师教学时采用意会法,有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》 一文中“不约而同”一词,学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”(这是模糊理解);经过查字典 知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思(这是规范清晰的理解);最后经过深入阅读课文,又渐渐领悟到 :这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情,以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的 分步体会,学生就可领会课文的中心。

  如“盥”字。盥洗、洗手的意思。甲骨文的写法下部是只盆的形状(皿),上部是只手的象形伸入盆内,盆中还有水,表示在洗手。于是我在教“众”这个字时,启发学生 :“一个人用‘人 ’表示,两个人是‘从’。

  每个词语所生存的环境是所在的课文,对词语的意思,我们不能简单地凭借工具书去理解,而要把词语放到文本当中去理解,引导学生读课文时获得对词语的感悟。

  例如,我教《桂林山水》一文时,课文里面有许多描写“漓江的水”和“桂林的山”的特点的优美词语,为了让学生能够学以致用,让学到的词语“活”起来,上完课文后,我根据学生的实际生活环境,这里的农村到处都是山山水水的,相机引导学生进行小练笔:用上课文中的优美词语或自己平时积累的词语,仿照“漓江的水”和“桂林的山”的特点的写法,分别写两段话,一段话描写家乡的水或自己看到过的水的特点;另一段话描写家乡的山或自己看到过的山的特点。

  录像的使用可以变静态为动态,再现课文所描述的优美境观,既释词又解句,使学生更好地把课文了然于 心。教学实践证明,电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。

  形近字虽然形近,但在字音或是字义上还是存在一定的区别的。老师在教学中,就应该注意分析形近字的不同之处,相同之处,从该字的基本特征出发,寻找教学的最佳方法。

  如:我在教学生学习“抓”和“姥”时告诉学生:爪——抓,“爪”的构形为一手。增添“手”(扌)旁,转注为“抓”,表示“爪”的本义之一(动词义),即抓取。老——姥,“老”的本义为更年期以后的老女人,引申后则表示一般的年老、老人。“老”字增添“女”字,经转注后写作“姥”,专一表示“老女人”。

  小学生的认识必须经历从具体意识到抽象意识、从感性认识到理性认识的过程。教师单纯用抽象的语言讲解,不能使学生真正理解词语的意思;运用比较直观形象的教学手段,可以使学生比较容易地理解词语的意思。

  (三)、形声字。 形声造字法是利用相对独立的偏旁,来创设新字的一种方法。从结构上看,形旁和声旁的组合部位主要有下面六种方式:

  例如《生命 生命》这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定的难度。所以教学时,我首先向学生展示课前准备好的蟋蟀,让学生认识到瓶中的蟋蟀就是一条生命;然后又向学生展示课前准备好的玉米、花生、绿豆、瓜仁等植物种子,让学生认识到每一粒种子里都包含着一条小生命;最后又让学生转想着自己,认识到我们每个人都只有一条生命。这样,通过直观教学,使学生从中受到“生命”意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好了铺垫。

  由于学生接触这一类的字较多,对学生进行讲解、说明,学生就能掌握字形,理解字义。

  字词教学的终极目标就是运用了。所以,在字词教学中,要让不仅让学生正确认读,正确理解,丰富积累,还要让学生能灵活运用。所以为了培养学生的运用意识,我们可以从兴趣入手,开展相应的互动活动,如星级运用闯关赛,如:1、书面运用要求:能用一个词说一句话;能连用两个词些几句话;能用更多的词围绕一个意思写一段话;甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。2、口头语言的运用,就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。

  这样,学生不但掌握了词语的意思,理解了课文描写的情景,体会了作者所表达的思想感情,而且能够把课文中的好词佳句适当地运用到自己的习作当中,让祖国的语言文字“活”起来了。

  如形近字渴与喝这两个字,它的偏旁部首、意义和字音不同,学生经常用错这两个字。这两字的差异在于:①声调不同。②偏旁、部首不同。③字义上不同。前者是口渴之意,后者有饮水之意。

  在小学语文教材中,有些词语虽然含义并不深奥,却用得准确、传神。教学这类词,教师可指导学生运用 比较、琢磨的方法增强语感,意会词义。

  家乡的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像金鱼,像宝塔,像老虎,像引吭高亢的雄鸡;家乡的山真秀啊,像一幅连绵不断的画卷,像新生的树木,五彩斑斓,倒映水中;家乡的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像随时都会栽倒下来一样。

  使用现代化电教媒体,可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前,便于他们准确地理解。如《赵州 桥》这样描写桥上的雕刻艺术:“栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花; 有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。

  阅读时,可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识,启迪新的知识,还可以学到作者运用 语言的独到功夫。

  字词的教学不是孤立的,而是要具有发散性。所以我们在字词教学中,可以试着让学生来做一个词语游戏——生字开花。即:根据生字的特点,鼓励学生多组几次词,让学生发散思维,去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等,这样学生们由一个生字可以积累好多新词,认识好多成语,俗语,古诗,名言,警句,这样的字词教学,大大丰富了学生们的词汇,同时也能体现出作为语文老师的联系驾驭知识的素养。

  在教学中,采取了比较法来引导学生区别这两个字--即从字义及字音上去辩识。对于形近字,还可以由韵母区别字形。如学生写“东”“东”与偏旁组成字时混淆不清,亦采用了如上的方法,总结出凡“an”韵的字写作“东”(炼、练、拣);是“ong”、“en”韵的字写作“东”(栋、冻、陈)。象这样的方法简单、易记、容易掌握。

  三表示数目很多,那么,有很多人应该这样表示呢?” 由于前面已经讲过象形字的构造特点,学生很容易掌握“众”这个字的字形和字意。

  例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄 灭”一句,其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情,而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才 ”则是表示时间短。

  教学时,教师可指导学生通过对比琢磨加以理解,从而知道作者因心境不同,运用相同的 词所表达的感情色彩也不相同。这样,可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把 握上来。比较法理解词义,是小学语文词语教学中一种常用的方法,学生比较容易掌握。

  常言道:“字不离词,词不离句,句不离篇。”王崧舟老师的一段话让我深有同感:“感人的文字光找出来是不够的,你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们,不要放过其中的任何一句话、一个词,甚至一个标点符号。”

  学生的学习兴趣高涨,而且在短短的十几、二十分钟里,一段段精妙绝伦的话语出现在我眼前:

  如:同音字“报”和“抱”。我们除了可以通过他们都是与手有关的动作,记住是提手旁之外,我们还可以通过形近字的联想来记住他们的右边部分。中国的汉字中有很多会意字,我们可以抓住汉字形上的会意展开想象来区分同音字。

  太湖的水真静啊,静得像一面迷蒙的铜镜;太湖的水真清啊,清得可以看见湖底的小鱼小虾在嬉戏;太湖的水真绿啊,绿得仿佛那是一片茂盛的森林。

  感悟词语鲜明的形象,体察词语中蕴含的丰富情感,我们就必须紧密地联系学生实际,联系生活实际,抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研,在细节上、深度上下功夫,使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。

  词语横躺在文本里就是一个“僵尸”,而当它们一旦被激活了,或出现在黑板的某个练习角落,或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中,或集结在学生的习作中,这时,词语才是活生生地“站”起来。为了寻求这种活生生的“站词”,我们的课堂教学必须变得民主,和谐,激扬,丰富,个性和创新;而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化;解析词语像套套子似的然后死记硬背;遣词造句方式要求必须统一,极不科学。

  指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水( 稍带红色或蓝色)的瓶子里一粒一粒地扔下去,其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升 高的情景时,教师稍加点拨,学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。

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